Influencias sociales, motivacionales y afectivas en el aprendizaje
Las metas y creencias de los niños acerca del aprendizaje están relacionadas con su desempeño matemático.
Los estudiantes orientados al dominio se centran en aprender el material y mostrar un mejor desarrollo académico a largo plazo en matemáticas y la búsqueda de tareas académicas difíciles. Los estudiantes orientados al rendimiento se centran en las calificaciones y muestran menos persistencia en tareas complejas.
Cuando se les dice a los estudiantes que las creencias sobre el esfuerzo y la capacidad se pueden cambiar, se muestra que experimentan un repunte significativo en sus calificaciones matemáticas.
La motivación intrínseca de los niños pequeños para aprender está positivamente correlacionada con los resultados académicos en matemáticas y otros dominios y está relacionada con las metas de maestría.
La motivación extrínseca está relacionada con los objetivos de rendimiento. Las atribuciones o creencias de los estudiantes sobre las causas de su éxito y fracaso se han relacionado repetidamente con su participación y persistencia en las actividades de aprendizaje.
La autorregulación de los estudiantes mejora el aprendizaje de matemáticas.
La ansiedad es una reacción emocional que está relacionada con el bajo rendimiento matemático, la falta de inscripción en cursos avanzados de matemáticas y los puntajes pobres en las pruebas estandarizadas de logro matemático.
La ansiedad matemática crea un enfoque de memoria de trabajo limitada en el manejo de la reacción de ansiedad en lugar de resolver el problema matemático, pero puede reducirse mediante intervenciones terapéuticas. La caracterización de Vygotsky del proceso de aprendizaje como una de inducción social puede ser aplicable al intercambio de conocimientos matemáticos informales cuando está incrustado en las prácticas cotidianas.



Tiempo, velocidad, información, tecnología y conocimiento son conceptos que distinguen y caracterizan nuestra sociedad y a partir de los cuales pueden entenderse las transformaciones del mundo. Sin embargo, se necesita la sincronía de todos para asegurar que hemos arribado a la sociedad del conocimiento pues por ahora todo parece indicar que nos hemos quedado en la era de la información entrampados en la idea de que ésta es poder. El control de los sucesos, del entorno y de la naturaleza. Pero ¿en verdad tenemos el control de los hechos y la certeza de que la ciencia nunca fallará? ¿Qué nos hace pensar así? ¿Estaremos confundiendo información con conocimiento? Desde hace algunas décadas vivimos una etapa que ha transformado todos –sin excepción– los espacios de nuestra vida: la era de la información. El día de hoy,la velocidad con la que se produce y con la que viajan los datos va marcando el ritmo del mundo. Hoy preferimos usar el chat o el email que enviar una carta por correo terrestre porque es más rápido, usamos la computadora más que la pluma y el papel porque es más veloz y menos cansado,y también preferimos usarlos
* Maestra en Sociología Política por el Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora.
¿Sociedad de la información o sociedad del conocimiento? C catálogos cibernéticos o buscadores como google o yahoo en internet que asistir a una biblioteca. Sabemos que la información está alojada en muchos espacios virtuales y que la velocidad de éstos es incomparable.
Sin embargo, pocas veces reflexionamos si el hecho de tener acceso a información,producirla y hasta algunas veces sistematizarla significa producir conocimiento. En parte porque la idea de que poseerla nos sugiere y nos alienta a pensarnos poderosos. Empero, producir conocimiento, en un sentido normativo e ideal, significa contar con herramientas y recursos científicos (teorías y tecnología) para transformar el entorno y hacer de este mundo un lugar mejor para vivir. La sociedad del conocimiento noviembre-diciembre, 2009

“La información es poder”
 Francis Bacon

Jesús Martínez entrevista i article