BUKOVSKI , NO LEEN LOS DOCENTES, CLASE INVERTIDA

10 libros de Bukowski que puedes leer y descargar
marzo 27, 2015    · de Carlos Andrés Castro Macea    · en Artículo, Cultura, Educación, Escritores, Latinoamérica, Literatura, Universidad. ·
 
 
 
 
 
 
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10 libros de Bukowski que puedes leer y descargar canal cultura

    Se empieza a salvar el mundo salvando a un hombre por vez; todo lo demás es romanticismo grandioso o política. CB

Charles Bukowski (1920–1994) fue el gran literato de la mala vida en Los Ángeles. Es conocido por la crudeza de sus relatos, en los que retrata su propia vida, su alcoholismo y sus breves aventuras con mujeres. La mayor parte de sus novelas y cuentos son autobiográficos, y tratan temas como el alcohol, las apuestas, el sexo y el acto de escribir.

En una carta de 1963 cuenta que una vez le preguntaron cómo creaba o cómo escribía, y les respondió: “No lo haces. No lo intentas. Eso es muy importante: no intentarlo, sea por Cadillacs, creación o inmortalidad. Esperas, y si nada pasa, esperas un poco más. Es como un bicho que está en la parte alta de la pared. Esperas que venga a ti. Cuando se acerca lo suficiente te estiras, lo golpeas y lo matas. O si te gusta cómo se ve lo conviertes en tu mascota”.

La página Pijamasurf.com ha recopilado 10 libros digitalizados de Charles Bukowski que puedes leer gratis en pdf. Las ilustraciones son dibujos de 1974 encontrados entre los papeles de Bukowski.

Escritos de un viejo indecente (1969)

Recopilación de las columnas de Bukowski en el diario Open City de Los Ángeles entre 1967 y 1969. En los artículos, Bukowski narra historias de su vida y su infancia, el alcoholismo y la violencia que viene con él.

Léelo aquí.

Cartero (1971)

La primera novela de Bukowski relata la vida y el ambiente de los años (en total, 13, pero no seguidos) que pasó trabajando en la oficina de correos en Los Ángeles. Su álter ego, Henry Chinaski, que protagonizará los cuentos y novelas de Bukowski hasta sus últimos escritos, trabaja intermitentemente en la oficina de correos, alternando el trabajo como cartero suplente con sus aventuras nocturnas y borracheras.

Aquí el pdf.

Erecciones, eyaculaciones, exhibiciones (1972)

Este es el primer libro de cuentos de Bukowski. Incluye 19 cuentos de cinco a 10 páginas.

Aquí el pdf.

Se busca una mujer (1973)

Como Erecciones…, Se busca una mujer es una recopilación de cuentos sobre la vida de Bukowski en Los Ángeles, en su mayor parte publicados antes en periódicos.

Aquí el pdf.

Factotum (1975)

Henry Chinaski, el alterego alcohólico y desempleado de Bukowski, vaga por las calles de Los Ángeles en 1944, tras ser rechazado por el ejército estadounidense para ir a la Segunda Guerra Mundial. Chinaski se pasa la vida tratando de encontrar lo que parece imposible: un trabajo que le permita seguir escribiendo.

Aquí el pdf.

Mujeres (1978)

Otra novela protagonizada por Henry Chinaski, esta vez en su vida posterior al lumpen del escritor pobre: ya como escritor renombrado, Chinaski continúa su vida de aventuras breves con mujeres y borracheras constantes.

Aquí el pdf.

Toca el piano borracho como un instrumento de percusión hasta que los dedos te empiecen a sangrar un poco (1979)

Libro de poesía que recopila los escritos de Bukowski de la década de 1970. En los poemas de Toca el piano…, Bukowski sigue su vida de desgaste físico con el alcohol, pero también se enamora y tiene momentos de ternura y crecimiento emocional.

Aquí el pdf.

La senda del perdedor (1982)

Novela que sigue la infancia y primera juventud de Henry Chinaski durante la gran depresión estadounidense. Como en sus otras novelas, Bukowski ofrece en La senda del perdedor un reflejo de su propia experiencia en Los Ángeles.

Aquí el pdf.

Música de cañerías (1983)

Recopilación de 36 cuentos breves en los que Bukowski vuelve a sus temas usuales: las mujeres, el alcohol y la mala vida. Música de cañerías es una muestra del estilo minimalista de Bukowski, con cuentos de dos o tres páginas cada uno.

Aquí el pdf.

Pulp (1994)

La última novela de Bukowski, publicada poco antes de su muerte, tiene como protagonista no a Henry Chinaski –aunque este aparece al principio– sino a un detective privado llamado Nicky Belane. Belane se pasa la mayor parte del tiempo desempleado y tiene como misión/obsesión encontrar a Céline, un escritor francés.

Aquí el pdf.

Fuente: redaccion.lamula.pe

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Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura
enero 21, 2015    · de Carlos Andrés Castro Macea    · en Cultura, Educación, Entrevistas, Estudios, Iberoamérica, Internacional, Latinoamérica. ·
 
 
 
 
 
 
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La educadora que revolucionó la lectoescritura, asegura que si los docentes no leen son incapaces de transmitir placer por la lectura. Dice que todos los chicos pueden aprender si los maestros se lo proponen. Para la investigadora, la escuela es muy resistente a los cambios porque siguen instaladas viejas ideas.

Entrevista por Mariana Otero

Emilia-Ferreiro los docentes no leen

Emilia Ferreiro casi no necesita presentación. Para el mundo de la educación es un referente indiscutible, que revolucionó la enseñanza de la lectoescritura y que realizó numerosos aportes a la alfabetización en el mundo.

Es argentina, pero está radicada en México desde hace más de dos décadas. Su tesis de doctorado fue dirigida por Jean Piaget en la Universidad de Ginebra. Hace años que recorre América y Europa dando conferencias y capacitaciones a docentes; es autora de innumerables artículos científicos y libros y fue reconocida varias veces como doctora honoris causa por diversas universidades, entre ellas la Universidad Nacional de Córdoba (1999).

La investigadora del Centro de Investigación de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional de México estuvo en Córdoba invitada por la Facultad de Psicología de la UNC. En diálogo con La Voz del Interior , aseguró que el docente no puede seguir haciendo tareas burocráticas, que debe profesionalizarse, que todos los chicos pueden aprender si tienen un maestro que crea que pueden lograrlo y que la escuela se resiste a los cambios que no genera ella misma. A continuación, un extracto de una larga charla.

–¿Qué puede hacer la escuela para evitar el fracaso escolar?

–El fracaso escolar tiene varias caras (…) Voy a hablar de los aprendizajes vinculados con la lengua. La alfabetización inicial o tiene lugar en los primeros años de la primaria o es un déficit que se arrastra muy mal. Incluso en casos donde no hay percepción de fracaso puede haber fracaso con respecto a lo que significa alfabetizar. Hoy nadie puede considerarse alfabetizado si está en situación de comprender mensajes simples, saber firmar o leer libros con léxico y sintaxis simplificada. Desde finales del siglo XX estamos asistiendo a una revolución en la que la digitalización de la información es parte de la vida cotidiana y la escuela ni se ha dado cuenta. Entonces sigue preparando para leer un conjunto limitadísimo de textos, sigue haciendo una alfabetización para el pizarrón. Trabajar con la diversidad de textos y alfabetizar con confianza y sin temor a circular a través de los múltiples tipos de textos y de soportes textuales del mundo contemporáneo es indispensable.

–¿Se puede decir que la escuela sigue siendo demasiado conservadora para niños de la era tecnológica?

–El sistema escolar es de evolución muy lenta. Históricamente ha sido muy poco permeable a cambios que la afectaban. Dos ejemplos: cuando apareció la birome, la primera reacción del sistema educativo fue “eso no va a entrar acá porque arruina la letra”, y la escuela le hizo la guerra a ese instrumento: una guerra perdida de antemano (…) Lo mismo hizo cuando aparecieron las calculadoras de bolsillo y dijeron “eso va a arruinar el cálculo escolar y no van a entrar”. Y entraron con muchas dificultades, hasta que en algunos lugares descubrieron que podía hacerse un uso inteligente de la máquina de calcular. En ese contexto hay que ubicarse. La institución escolar siempre ha sido muy resistente a las novedades que no fueron generadas por ella.

–Ahora se resiste a la computadora.

–Es una tecnología de escritura y tiene ventajas innegables para la enseñanza. La primera reacción es de desconfianza. El primer acto reflejo es que si nos traen una, la ponemos con llave.

–¿Se puede alfabetizar igual en diferentes contextos sociales y culturales y con recursos distintos?

–Hay cosas que van a ser iguales y otras que son necesariamente distintas. Algo que les digo siempre a los maestros es: “¿Usted no sabe qué hacer el primer día? Lea en voz alta”. La experiencia de escuchar leer en voz alta no es una experiencia de todos los chicos antes de entrar a la escuela y es crucial para entender ese mundo insólito que tiene que ver con que hay estas patitas de araña (muestra las letras) en una hoja y que suscitan lengua.

–Es otra forma de enseñar a leer y escribir…

–Más que empezar con la pregunta típica de cómo hago para enseñar a leer y escribir, primero hay que enseñar algo acerca de lo que es la escritura y para qué sirve. El maestro tiene que comportarse como lector, como alguien que ya posee la escritura. La gran diferencia entre los chicos que han tenido libros y lectores a su alrededor y los que no los han tenido es que no tienen la menor idea del misterio que hay ahí adentro. Más que una maestra que empieza a enseñar, necesitan una maestra que les muestre qué quiere decir saber leer y escribir. Cuanta menos inmersión haya tenido antes, más hay que darle al inicio.

–¿El docente es consciente de que esta es una buena manera de enseñar a leer y escribir? Hay investigaciones que dicen que los maestros no leen.

–Ese es uno de los dramas del asunto porque se habla mucho del placer de la lectura, pero ¿cómo se transmite ese placer si el maestro nunca sintió ese placer porque leyó nada más que instrucciones oficiales, libros de “cómo hacer para”, leyó lo menos posible. Es muy difícil que ese maestro pueda transmitir un placer que nunca sintió y un interés por algo en lo que nunca se interesó. En toda América latina el reclutamiento de maestros viene de las capas menos favorecidas de la población. En muchos casos no hay aspiración a ser maestro. Y en ese sentido cambió, pasó de ser una profesión de alto prestigio social a una con relativo bajo prestigio social.

–¿Cuánto influye eso en la alfabetización de los niños?

–Mucho, porque si alguien está haciendo lo que hace porque no pudo hacer más, se va a sentir frustrado; y la frustración profesional no ayuda al ejercicio profesional.

Una escuela vieja. –¿Se avanzó en el modo de alfabetizar?

–Hay una visión muy instrumentalista que piensa lo mismo desde hace tantas décadas que da hasta lástima decirlo. Dice: “Primero vas a aprender la mecánica de las correspondencias grafofónicas y para eso mejor que ni pienses porque es un ejercicio mecánico de asociación de correspondencias. Después vas a aprender de corrido, y después vas a entender lo que estás leyendo y después, quizá, te venga esa cosa desde algún milagro llamada placer por la lectura”. En realidad, el placer por la lectura entre los chicos que tienen lectores a su alrededor es lo primero que se instala (…) Es lo primero, no lo último.

–Esta tendencia del placer antes que lo instrumental no está en práctica; seguimos con las viejas teorías. ¿Cómo se revierte eso?

–No es fácil. Lo que no consigo es que me den la lógica de la visión opuesta. Por ese lado hice investigaciones que revelan que los chicos piensan sobre la escritura antes y que lo que piensan es relevante y que es bueno tenerlo en cuenta.

–¿Sigue en vigencia esa idea de que el maestro es la autoridad que les enseña a niñitos que no saben nada?

–Siguen instaladas viejas ideas que son parte de la lentitud del sistema para reaccionar. A veces con el razonamiento de que si siempre se hizo así para qué cambiar (…) Una de las tendencias es regalarle el fracaso a la familia o al niño y no asumir la responsabilidad de que todos los chicos pueden aprender y deben aprender. Andan buscando desde antes que empiece el año escolar quiénes van a repetir o quiénes son los disléxicos o los que tienen alguna patología por la cual la cosa no va a andar. Y realmente todo cambia muy fuerte cuando el maestro dice “aquí no va a haber repetidores” y cuando asume desde el inicio que “aquí van a aprender todos”. Eso exige un involucramiento fuerte del maestro con el aprendizaje; ahí entramos en otra vertiente, en la que el oficio del maestro se ha ido burocratizando cada vez más y desprofesionalizando al mismo tiempo. Recibe instrucciones y las ejecuta: esa es la definición de un burócrata. En tanto, el profesional es el que sabe lo que está haciendo, por qué lo está haciendo y tiene una racionalidad y una especificidad que puede defender profesionalmente.

–¿Cómo se hace para sacar adelante a niños que concurren a escuelas donde hay un libro cada 40 alumnos, sin biblioteca ni computadora y el docente, además, atiende situaciones familiares, psicológicas?

–Enseñar a leer y escribir bajo los bombardeos es difícil. Cuando un maestro está convencido de que puede hacer algo termina descubriendo la manera de hacerlo, y si deja que el malestar general lo apabulle no va a poder hacer nada. Si acepta estar ahí es porque cree que algo puede hacer. Si forma parte de la desesperación colectiva, si se deprime junto con el ambiente, no va a poder hacer nada. Pero hay maestros creativos que consiguen llevar adelante algo que da esperanza… El maestro tiene que decir “aprender es posible”, como el médico decir “la salud es posible”.

Fuente: Redes OEI

– See more at: http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/

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6 Respuestas a “Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura”

    Yvonne Ibethe La Rotta Vargas    enero 21, 2015 en 03:05 · · Responder →

    Señor Carlos Andrés Castro Macea, mil bendiciones en este año, éxitos en su trabajo y misión. Nunca como ahora tuve un mensaje más enriquecedor que éste referente a la lectura y escritura, la motivación para la lectura debe comenzar por el docente, es con el ejemplo como mejor se educa. Desde hace rato recibo sus valiosos mensajes tan variados e informativos como cultura general, cine… en fin toda una gama fantástica pero lo más valioso para mi, la educación. Con mi gratitud y admiración dejo este comentario.
    Elizabeth Quezada    enero 23, 2015 en 03:05 · · Responder →

    Reblogueó esto en Caféconcrema, prosa insular.y comentado:
    Excelentes ideas:

    Pingback: Sindimaestros Boyacá | Actualidad·

    Pingback: SI LOS DOCENTES NO LEEN, SON INCAPACES DE TRANSMITIR EL PLACER DE LA LECTURA | Marcelo Sapoznik Experto en Marcas·
    manuel101284    marzo 18, 2015 en 03:05 · · Responder →

    Reblogueó esto en La Buhardilla de Manuely comentado:
    Artículo interesante
    Stella Maris Cruz    marzo 20, 2015 en 03:05 · · Responder →

    realmente de acuerdo fui docente durante dieciseis año en primer ciclo y aplicaba el método de Emilia Ferreiro, y desde el iinicio los niños ya leian palabras , y hasta frases que traian de conocimientos previos, ni que hablar de leer esenas relatarlas o describirlas con libertad. Fue fascinante ver aquellos niños que buscaban carteles o imágenes para asociar o construir su escritura.

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lunes, 23 de marzo de 2015
¿Flipped classroom o clase "reinversa?
¿Qué es la "flipped classroom"?

Es una metodología que se caracteriza en que el profesor encarga a sus alumnos como deberes que estudien la lección en casa consultando las fuentes de información que les indica (vídeos hechos por él mismo u otros seleccionados de Internet, otros textos o documentos multimedia...) y se aprovecha el tiempo de clase para aclarar las dudas y para realizar ejercicios y otras actividades en grupo.

Se llama también "clase inversa", ya que supone cambiar lo que tradicionalmente se hacía: estudiar en clase lo que el profesor explica, haciendo algunos ejercicios y hacer como deberes más ejercicios en casa.

La "clase inversa" está en el marco de los planteamientos actuales sobre las metodologías didácticas que conviene aplicar, teniendo en cuenta que los estudiantes de nuestra Era Internet pueden acceder de forma autónoma a todo tipo de información y que por lo tanto a menudo el papel del profesor como transmisor de información resulta innecesario.

Subrayamos "a menudo" (y no decimos "casi siempre") porque en función de la edad de los estudiantes y de los contenidos a aprender (comprender,  relacionar, aplicar) seguirá habiendo muchas ocasiones en las que la explicación del profesor seguirá siendo lo más eficaz y conveniente.

No obstante, y en la etapa de enseñanza obligatoria, a la propuesta de "clase inversa" le encuentro un grave inconveniente: exige encargar "deberes" a los alumnos para hacer en casa después de las 6 horas de horario escolar.

Y esto conlleva que los alumnos más desmotivados o con mayores dificultades de aprendizaje, que incluso con la presencia del profesor cuesta que trabajen en clase, en casa no harán los "deberes". De manera que llegarán a clase "en blanco" y difícilmente podrán enterarse de los comentarios aclaratorios que haga el profesor y participar en los ejercicios que se realicen a continuación.

Además, soy de los que cree que con 6 horas de trabajo en la escuela, los alumnos de la etapa de enseñanza obligatoria ya tienen suficiente, y al salir de la escuela deberían realizar otras actividades lúdicas, colaborativas... y descansar. A no ser que sean alumnos con notables dificultades y que están sometidos temporalmente a un plan intensivo de trabajo en la escuela y luego en casa.    

Por todo ello, reconociendo las aportaciones del sistema "flipped classroom" me inclino más por una variante del mismo lo que podríamos llamar "clase reinversa".



 ¿Qué es la "clase reinversa"?

Es una metodología que se caracteriza en que el profesor encarga a sus alumnos que estudien la lección en clase (durante un tiempo adecuado, y opcionalmente por parejas que pueden ayudarse) consultando las fuentes de información que les indica (vídeos hechos por él mismo u otros seleccionados de Internet, otros textos o documentos multimedia...) y se aprovecha el tiempo restante de clase para aclarar las dudas y para realizar ejercicios y otras actividades en grupo.

Así, en clase, estudiando en parejas (a veces el profesor organizará parejas en las que uno de los alumnos hará de "compañero tutor" del otro y le ayudará)
se facilita aún más el aprendizaje y la presencia del profesor moviéndose alrededor de los estudiantes puede alejar distracciones y resolver algunas dudas "just in time".

Continuará...
Publicado por Pere Marquès en 21:16